Архив рубрики: Методическая копилка

Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционной техники рисования — Методическая копилка

Практически все дети любят рисование. Рисовать можно карандашами, фломастерами или кисточкой. А ведь ещё существуют не совсем обычные, но очень интересные способы творчества. Малышам обязательно понравятся.

Вот  пример забавной техники рисования.

Рисование манкой на подносе.
Манка по текстуре очень похожа на песок. Иногда, для смены тактильных ощущений (когда хочется эффекта «прохладного морского песочка»), можно положить манку ненадолго в холодильник.
Поднос можно просто прикрепить к детскому столику на двухсторонний скотч и играть в свободном доступе. Высыпаем манку на 3-4 мм на поднос и начинаем творить! Предварительно можно подстелить покрывало, чтобы минимизировать процесс уборки после рисования. Манкография (рисование манкой или на самой манке) принесет вам массу положительных эмоций!

Варианты рисования на манке:
1. Изучение букв и цифр.
На манке можно художественно выводить не только каляки-маляки, но и буквы и цифры. Это занятие весьма увлекательное и долгое. Можно это делать пальчиком, а можно с помощью трубочки от коктейля или линейки.
2. «Поиск клада» и рисование крупой на манке.
Можно спрятать в манку немного цветного риса, и дать ребенку найти цветные зерна, можно рисовать на манке с помощью этого риса узоры.
3. Тренажер для развития речи.
При помощи трубочки для коктейля можно дуть на манку, чтобы обнаружить под манкой наклейку с рисунком, (которую предварительно нужно приклеить и закопать)! Ребенок будет в восторге от находки!
4. Рисование на манке.
Манкография – занятие для детей любого возраста. Помимо обычного хаотичного рисования и свободной игры для ребенка можно еще рисовать цветочки, солнышко и лучики, тучки и дождик, домик и заборчик и т.д.
В манкографии можно рисовать с помощью предметов – трубочки для коктейля, кисточки, стеклянных камней, которыми можно выкладывать рисунки на манке.

 

Тематический день в детском саду — Методическая копилка

Тематический день
в детском саду для старшего дошкольного возраста

На входной двери в группу расположена табличка «Синичкин день».

Весёлая синица морозов не боится.
Даже в минус двадцать пять
любит песни распевать!

Утро: Сюрпризный момент: Влетает Сорока, трещит: Была сегодня в лесу, одни птицы улетели, другие остались, ничего не пойму, что к чему?

Воспитатель: Тише, тише, не шуми. Ребята, вы узнали, кто это?

Сорока: Ой, здравствуйте, ребята!

Воспитатель: Что случилось, Сорока?

Сорока: Так я говорю, была сегодня в лесу, одни птицы улетели, другие остались, ничего не пойму.

Воспитатель: Давайте вместе отправимся в лес и поможем Сороке разобраться.  Раз, два, три, повернись, на лесной опушке окажись!

 Игра- беседа «Перышки».

Птичья стая пролетала. Пёрышки здесь разбросала.

Пёрышки мы подберём и задания прочтём. Перья с загадками:

  • Угадайте, что за птица. Скачет по дорожке,
    Словно кошки не боится – собирает крошки,
    а потом на ветку прыг и чирикает: «Чик-чирик!». (Воробей.)
  •  Как лиса среди зверей. Эта птица всех хитрей,
    Прячется в зеленых кронах, а зовут ее… (ворона.)
  •  Кто присел на толстый сук и стучит: «Тук-тук, тук-тук!»? (Дятел.)
  •  Кто летает. Кто стрекочет – рассказать нам новость хочет? (Сорока.)
  •  Угадай, какая птица, бойкая, задорная, ловкая, проворная,
    звонко тенькает: «Тень-тень! Как хорош весенний день!». (Синица.)
  •  Что за птица мороза не боится, хоть снега лежат везде, у нее птенцы в гнезде? (Клест.)
  •  Грудка ярче, чем заря, у кого? (У снегиря.)

 Индивидуальная работа на образование имен прилагательных — дидактическая игра «Птичья семья».

Цель: формировать умение правильно образовывать притяжательные прилагательные. (Чья семья? у воробья — воробьиная).

 Пальчиковое упражнение «Дятел».

Воспитатель: Пришло время поиграть с пальчиками.

Я по дереву стучу, (раскрытая ладонь – дерево, указательный палец)
Червячка добыть хочу, (другой руки – клюв дятла. На каждую строчку).
Хоть он скрылся под корой, четыре удара пальца по ладони.
Все равно он будет мой.

 ОРГАНИЗОВАННАЯ— ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прогулка 1: картотека.
Вторая половина дня.
Творческая игра «Синичка».

(Влетает синичка).

 Педагог: Кто к нам прилетел в гости? Как догадались?

 Синичка: Я слышал, вы много знаете о нас –зимующих птицах. Тяжело нам зимой. Будет зима мягкая и тёплая – мы выживем, а будет лютая – трудно нам придётся.  Под снегом нелегко себе корм добывать, а голодному и замёрзнуть не долго. Вот и тянемся мы, птицы, зимой поближе к жилью человека, надеемся на его помощь и доброту.

 Педагог: Ребята, а как мы, люди, можем помочь птицам зимой? (подкармливать птиц, делать кормушки)

 Синичка: Но сделать кормушку мало, надо знать, какой корм можно положить для птиц.

 Дидактическое упражнение «НАКОРМИ» (на столе на блюдцах – семечки, сало, крупа, крошки, конфеты, ягоды рябины).

Уберите лишнее, что птицы есть не будут. Перед вами – модели, обозначающие птиц. Скажите, какая птица с удовольствием полакомится хлебными крошками? (Выберите модель этой птицы и положите рядом с блюдцем). Какая птица любит сало? (Выберите модель этой птицы и положите рядом с блюдцем). Какая птица зимой питается ягодами рябины? (Выбрать модель).

 Дидактическое упражнение «Закончи рисунок».

Синичка: Молодцы! Вы настоящие знатоки! У вас хорошо получается! Ребята, хочу попросить у вас помощи. Один художник рисовал мой портрет. Посмотрите, что у него получилось – по-моему, чего-то на рисунке не хватает. Закончите, пожалуйста, рисунок!

Игра на внимание «Синицы».
Кружки (или кладут обручи из картона) – это гнездо. Все дети – синицы. Они свободно летают по площадке. На сигнал «По домам» синицы быстро летят и стараются занять один из домиков. Кто из детей остается без него, тот проиграл.

Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи — словесная игра «Назови ласково».

Прогулка 2: картотека.

Вечер: Игра малой подвижности «Успей занять место».
Дети образуют большой круг и рассчитываются по порядку номеров (первый, второй, третий и т.д.). Водящий становится в центре круга. Он громко называет два каких-нибудь номера. Дети названных номеров быстро меняются местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из них и занять его место. Оставшийся ребенок без места начинает водить. Номера, данные детям в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной из них временно становится водящим.

 Индивидуальная работа по экологии – дидактическая игра «Одинаковые, но разные».
Цель: Нужно будет разместить птиц на 2 группы – зимующих птиц под снежинкой, а перелётных птиц — под солнышком.

 Игра на внимание с подгруппой «Какой птички не стало?».
На доске — четыре – пять картинок с изображением зимующих птиц, незаметно для детей убирается ода из картинок и спрашивается: — Какой птички не стало?

Безопасность — Методическая копилка

Из
системы мероприятий в МБ ДОУ «Детский сад №147»

по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Очень интересной формой профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма являются целевые прогулки с
воспитанниками детского сада.
Целевые прогулки направлены на закрепление дошкольниками знаний, полученных на
занятиях по ПДД в группах. В каждой из возрастных групп целевые прогулки по
обучению ребенка правильному поведению в дорожных ситуациях предусматривают
свои задачи, темы и периодичность проведения.
Так, организуя целевые прогулки по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма в младшей группе, воспитатель обращает внимание детей на работу
светофора, на разные виды транспорта: легковые, грузовые автомобили, автобусы,
трамваи. В процессе наблюдения учит различать и называть кабину, колеса, окна,
двери. Учить отвечать на вопросы, а также наблюдать за играми «в улицу” старших
детей.

Программа целевых
прогулок по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в средней
группе становится более широкой. Детей знакомят с жилыми и общественными
зданиями, дорогой рядом с детским садом, транспортом, который движется по этой
дороге, конкретными Правилами дорожного движения, с понятиями: «проезжая
часть”, «одностороннее и двустороннее движение”, «пешеход”, «переход”,
«светофор» и т.д .

В старшей группе целевые
прогулки по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
организуются несколько раз в месяц. На них закрепляются представления детей о
проезжей части; дети знакомятся с перекрестком, некоторыми дорожными знаками,
получают более полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров.

На целевых прогулках по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в подготовительной
группе дошкольники наблюдают за движением транспорта, работой водителя,
сигналами светофора. Расширяются знания детей о работе инспекторов ДПС ГИБДД,
контролирующих и регулирующих движение на улице. Продолжается знакомство с
назначением дорожных знаков и их начертанием. Закрепляется правильное употребление
пространственной терминологии (слева – справа, вверху – внизу, спереди – сзади,
рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, напротив, вдоль и т.
д.). Дети должны научиться ориентироваться в дорожной обстановке, ее изменениях,
правильно реагировать на них.

Основное отличие целевых
прогулок по ПДД в ДОУ от занятия, проводимого на игровом участке или в игровой
комнате, заключается в характере познавательной деятельности детей –
непосредственном восприятии дорожных ситуаций, наблюдений за поведением
пешеходов.

 

Сенсорная культура — Методическая копилка

В каждом из видов детской деятельности – своя сенсорная основа, поэтому практически любые предметы могут служить основой сенсорного развития. Все предметы, с которыми приходится малышу сталкиваться, взаимодействовать могут размещать в разных развивающих центрах. Например: краски, карандаши для развития цветовых представлений – ИЗО центре, камешки, песок и др. природные материалы в природном уголке для развития представлений о качествах и свойствах предмета. Но некоторые материалы следует помещать именно в центре сенсорики. Они необходимы для активной, поисково-практической, познавательной деятельности детей разного возраста.

Многие материалы для таких центров найти несложно: это бумага, картон, обрезки дерева, ленты, веревки. Все это должно находиться в центре постоянно. Но некоторые материалы вносить в центр сенсорики следует по мере востребованности. Это материалы:

Ø Для развития осязания – растворимые пищевые добавки; твердые, мягкие, хрустящие, тающие сладкие, кислые, соленые, горьковатые продукты (при желании на некоторое время в центр сенсорики переносится и центр кулинарии);

Ø Для восприятия окружающего через обоняние – саше с ароматическими веществами, ароматические
палочки или свечи, флаконы с духами, баночки с ароматизированными продуктами: ванилином, корицей, кофе и т.п.;

Ø Для восприятия на слух – диктофон или магнитофон, электронные музыкальные инструменты, шумовые предметы: металлические баночки с разными наполнителями, например крупами, горохом, камешками, стеклянными шариками, разные поверхности для извлечения шумов;

Ø Для зрительного восприятия – иллюстрации, книги, для рассматривания, трафареты, лекала, ножницы, бумага для рисования, фонарики, калейдоскоп, пазлы и т.п.;

Ø Для тактильных ощущений – контейнер с предметами разной фактуры, тяжести и
упругости, целыми и состоящими из отдельных частей; поддоны с разными наполнителями, в том числе посевами овса, гороха, или просто с мелкой галькой,
мягкие отходы шерстяной пряжи и т.д.

Необходимо учитывать и социально-половые особенности детей. Так, вполне вероятно, что мальчикам будет более интересно работать с техническими предметами – гайками, винтиками, пинцетами. Девочкам можно предложить разнообразные по качеству лоскутки тканей, меха, бусинки, пуговицы.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

В СЕНСОРНОМ ЦЕНТРЕ

В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об окружающем. Поэтому очень важно заботиться о формировании у детей точных представлений о предметах и явлениях, о совершенствовании их сенсорного опыта.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:

— повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении;

— конкретизировать чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет), учить ориентироваться не только по внешнему виду предметов, но и по словесному описанию;

— делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

— соотносить, сравнивать свойства предметов с
имеющимися мерками, сенсорными эталонами.
       

ФУНКЦИИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

1. Учебная функция –организация и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, формирование обобщенных представлений и способов действий.

2.Ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно установленными сенсорными эталонами.

3.Расширение практики использования эталонов, практических ориентировок.

4.Контроль за состоянием сенсорного развития. 

ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. Игры – поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать,
складывать и раскладывать, вставлять нанизывать и т.д. Игровое действие совпадает с практическим действием с предметами.

2.Игры с прятаньем и поиском предметов, основанные на интересе детей к их неожиданному появлению и
исчезновению, поиску и нахождению.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?»

4. Сюжетно-ролевые, дидактические игры, игровое действие которых заключается в моделировании
жизненных различных ситуаций, выполнение ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона и т.д.

5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто
первый?», «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т.п.

Основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и
желание детей научиться у него, а естественное стремление детей играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательно всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство предмета, подбирать и группировать предметы.

Научившись правильно действовать с сенсорным материалом, дети используют их в самостоятельных ролевых играх. Например, коробочки с запахом и «вкусовые» баночки включают в оборудование «Аптеки»; цветовые таблицы – в игры «Поликлиника» и «Таксопарк» для проверки зрения.

Большинство игр-упражнений для детей 3 – 5 лет
представляют собой составление контрольных пар и на их основе – сериационных рядов, например «От холодного – к горячему» (подбор «тепловых» баночек), «От чуть слышного – к громкому» (подбор пар «шумовых» коробочек, «От гладкого – к шершавому» (подбор табличек с разной поверхностью), «От короткого – к длинному», «От легкого – к тяжелому» и т.д. В таких играх совершенствуются все виды восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное), тренируется память, развивается мышление.

Игры – упражнения могут быть не только индивидуальными, но и групповыми.

Важной частью программы сенсорного развития является конструирование игры – упражнения с деревянными геометрическими формами и строительными наборами. Для таких игр необходимо организовать соответствующую игровую среду в
соответствии с требованиями к организации конструирования.

К отдельной группе игр по развитию сенсорных представлений относят игры с природным материалом и экспериментирование.

К ним относятся: игры с водой, игры со снегом, игры с песком, эксперименты с камнями, игры-эксперименты в зоне науки, которые дают:

— представления о различных физических свойствах воды, света, звука;

— представления из области естествознания   о разновидностях минералов, почвы, камней,
разнообразии природных климатических зон;

— представления из области химии (растворение веществ, их взаимодействие);

— физические представления измерение объема, массы, времени, температуры, свойства магнитов.

Практическое задание: «Назовите варианты использования предметов»

Материалы   для овладения      перцептивными  действиями (тактильные ощущения)

•электрощипцы для завивки (без шнура), пробки от флаконов, пух и перья, пуговицы, бусины, разноцветные скрепки, разноцветные резинки,
использованная фотопленка, прозрачные полиэтиленовые пакеты, скорлупа грецких
орех, вата, нитки, шнурки, тесьма, пустые
деревянные катушки, футляры от «киндерсюрпризов», спилы деревьев, винтики, шурупы, гайки, семена фасоли
разного цвета, бобов, гороха,
пластиковые бутылки разного объема, цвета, конфигурации, пустые жестяные банки, прищепки, защипы для волос, игровое тесто, глина, песок.

Дидактические материалы для развития слуха:

•   магнитофонные записи, предметы быта. Дидактические материалы для развития обоняния; сухие растения и вещества, обладающие хорошо выраженным запахом.

                                 

 

 

ПДД — Методическая копилка

Анкета для родителей «Осторожно: дорога!»

1. Как Вы считаете,
нужно ли знакомить детей дошкольного возраста с Правилами дорожного
движения?________________________________________________
2. Ведется ли работа в
семье по ознакомлению детей с Правилами дорожного движения? Указать, какая:
— беседы с ребенком;
— чтение детской литературы по данной теме;
— практические навыки поведения на дороге;
— углубленное изучение Правил дорожного движения.
3. На основе каких
знаний Вы воспитываете ребенка:
— используете жизненный опыт;
— смотрите телепрограммы, слушаете радиопередачи на данную тему;
— на основе рекомендаций педагога.
4. Как часто Вы
беседуете с ребенком на эту тему:
— достаточно часто;
— редко; 
5. Какие пособия,
игрушки, литература для детей у Вас имеется дома?
______________________________________________________
6. Какие формы работы
Ваших воспитателей с родителями Вы считаете наиболее продуктивными для помощи в
ознакомлении детей с Правилами дорожного движения:
— организация выставки литературы по данной теме;
— проведение лекториев для родителей;
— встречи с инспектором ГАИ;
— проведение совместных мероприятий с детьми (праздники, спортивные развлечения
и т. д.);
— размещение информации в уголке для родителей;
— индивидуальные беседы;
— родительские собрания по данной теме.
7. Как Вы считаете, на
каком уровне ведется работа по ознакомлению детей с Правилами дорожного
движения у нас в дошкольном учреждении:
— на высоком;
— на среднем;
— на низком.

Выключи телевизор – включи жизнь — Методическая копилка

Уважаемые родители! Телевизор занимает большое место в сфере досуга детей.

Дети любят смотреть сериалы, мультфильмы, рекламу и др. Телевидение оказывает мощное влияние на формирование эстетических и нравственных ценностей у детей. Смотря телевизор, ребенок чаще всего зря тратит время, портит осанку, глаза, забивает голову ненужной информацией, вместо того, чтобы получать удовольствие от творческой деятельности. Задайте себе несколько вопросов:

• Не мешает ли телевизор общению, необходимому сотрудничеству или созидательным занятиям?

• Не оказывают ли некоторые программы влияния, нарушающего семейные ценности? • Не представляет ли ребенок недопустимое поведение как допустимое?

• Не поощряет ли ребенок принятие негативных убеждений и поведения?

Если ответы на эти вопросы положительны, значит родителю стоит ограничивать время просмотра телепередач ребенком, следить за передачами и не жалеть времени на объяснение детям смысла того, что они видят. После ограничения просмотра телевизора ребенок может протестовать. Для борьбы с протестами ребенка, отвыкшего от привычки разговаривать, помогать, играть, сотрудничать, родитель может выключить из сети телевизор на неделю –другую. Сначала, как и все люди, привыкшие к зависимости и неожиданно утратившие ее, у ребенка будет беспокойство, скука, раздражение, что само по себе уже урок. Рекомендуем Вам создать домашнюю видеотеку, со строгим отбором фильмов, в которых есть положительные образцы поведения, доброго отношения к окружающим, природе. Хорошо если в этой видеотеке есть документальные фильмы о Вашей семье, о семейных праздниках, где ребенок может увидеть себя и своих близких. Трудно держать телевизор в «Ежовых рукавицах» и не позволять ему вредить семейному здоровью, но делать это необходимо. Освободившееся время посвятите совместным играм с ребенком, общению, чтению книг, творческой деятельности. Это совместное время препровождение способствует объединению семьи и развитию ребенка. Мы надеемся, что наши рекомендации помогут Вашему малышу преодолеть трудности, которые возникли. Успеха Вам!

Памятка для родителей по просмотру телевизионных передач:

1. Ограничьте время просмотра телевизора: Детям от 3 до 5 лет – до 15 минут; Детям от 5 до 7 лет – до 30 минут.

2. Смотрите сами меньше телевизор, чтобы он не был фоном в семье.

3. Позволяйте ребенку смотреть те передачи, которые ориентированы на детей.

4. Смотрите передачи вместе с ребенком, обсуждайте и объясняйте увиденное.

5. Предложите выбор: смотреть телевизор или поиграть в увлекательную игру с родителями, почитать книгу, увлечься творческой деятельностью (рисованием, оригами, лепкой, развивающими играми).

«Школа пешеходных наук»

В присутствии представителя дорожной полиции Коростелевой Елены Михайловны, воспитанники старшей группы закрепляли знания о правилах перехода улицы, пешеходном переходе, светофоре, правилах поведения в общественном транспорте.